Over the centuries, the teacher had been regarded as a major factor in the education system and carried the burden in achieving the educational goals. Therefore we cannot dispense with his important role, irrespective of the discovery of new theories and teaching methods. However, the teacher must evolve and take into account the pace with of the modern era and its demands, thus building generations that can be aligned with the development of civilizations (Barhoum, 2009). As for the significance of the teacher and his/her role, many researchers show interest in examining the question of what a good teacher is and what type of characteristics his personality components should include. The research objective is an attempt to reveal the perceptions of teachers' teachers at Al-Qasemi Academy about the qualities of a good teacher, in accordance with domains in the literary research (traditional approach and modern approach). The research method is quantitative in nature. A questionnaire was distributed with 32 items describing different components of the good teacher to the research sample, which includes 40 lecturers at El-Qasemi Academy of different specialization: Arabic / religion, mathematics / computer, English, special need education, early childhood, and sciences. The sample is divided into three categories: 8 lecturers of cognitive contents, 16 lecturers of educational contents and 16 educational guides. The research findings indicate that lecturers at Al-Qasemi Academy attribute great importance to six components and consider them as essential basis for the good teacher perception, three of which represent traditional approach to the teacher (knowing educational content, knowing knowledge content, and pedagogical knowledge) The other three represent the modern approach (the ability to change and innovate, obligation to respect the individual differences and participation and engagement in the learning community). Further, the research shows that there are more modern perceptions in a female lecturer than in a male one and statistically significant differences between the lecturers at the college in terms of their profile (qualities such as: getting a teaching certificate, seniority, working in different departments) are lacking. This indicates that there were no fundamental differences between staff members at the same college/organization.

على مر العصور تم اعتبار المعلم محورا أساسيا في النظام التربوي، حيث يقع على عاتقه العبء الأكبر في تحقيق الأهداف التربوية، ولذلك لا يمكن الاستغناء عن دوره مهما اكتشفت من نظريات وطرق ووسائل تعليمية، إلا أن هذا الدور لا بد له من أن يتطور ليواكب متطلبات العصر، وبالتالي بناء أجيال تستطيع أن تتماشى مع ركب الحضارات (برهوم، 2009). ونظرا لأهمية المعلم ودوره اهتم باحثون كثر ببحث ماهية المعلم الجيد ومركّبات شخصيته، وجاء هذا البحث ليكشف عن تصورات معلمي المعلمين في أكاديمية القاسمي بالنسبة لصفات المعلم الجيد وذلك حسب المجالات المتفق عليها والمتداولة في الأدب البحثي (التوجه التقليدي والتوجه الحديث). أسلوب البحث هو أسلوب البحث الكمي، حيث تم توزيع استمارة تحوي 32 بندا تصف المركّبات المختلفة للمعلم الجيد على عينة البحث والتي تشمل 40 محاضرا يعملون في أكاديمية القاسمي من تخصصات مختلفة: عربي/دين، رياضيات/حاسوب، إنجليزي، تربية خاصة، طفولة مبكرة، علوم. تنقسم العينة إلى ثلاث فئات: 8 محاضرين للمضامين المعرفية، 16 محاضرا للمضامين التربوية و16 مرشدا تربويا. تشير نتائج البحث إلى أن محاضري أكاديمية القاسمي يولون أهمية كبيرة لستة مركّبات ويرونها أساسية لاعتبار المعلم جيدا، ثلاثة منها تمثل توجها تقليديا للمعلم (معرفة المضمون التربوي، معرفة المضمون المعرفي، معرفة تربوية عامة) والثلاثة الأخرى تمثل توجها حديثا له (القدرة على التغيير والتجدد، الالتزام بمراعاة الفروق الفردية والاختلافات والمشاركة والانخراط في مجتمع التعلم). بالإضافة لذلك، كشف البحث عن تصورات أكثر حداثة عند المرأة (المحاضرة) منها عند الرجل (المحاضر)، وعن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المحاضرين في الكلية بحسب ملفهم الشخصي (صفات مثل: الحصول على شهادة تدريس، الأقدمية، العمل في قسم دون آخر) وذلك يشير الى عدم وجود فروق أساسية بين اعضاء المؤسسة الواحدة (في هذه الحالة المؤسسة هي كلية).