Bu arastırmada ilkögretim birinci sınıf ögrencilerinin dil gelisim düzeyleri ile ilk okumayazma basarısı arasındaki iliski incelenmistir.Arastırma, stanbul ili Kadıköy ilçesi Melih sfendiyar, Çakmak ve Kemal Türkler lkögretimOkullarında toplam 136 ilkögretim birinci sınıf ögrencisiyle 2006?2007 egitim-ögretimyılında I. dönem süresince gerçeklestirilmistir.Arastırmada veri toplama aracı olarak ailenin egitim ve ekonomik durumu ile çocuklarınınilkögretim birinci sınıfa baslamadan önceki dil gelisimlerine iliskin bilgileri tespit etmekamacıyla ?Veli Anketi?, ögrencilerin dil gelisim düzeylerini tespit etmek için ? Dil KullanımYeteneklerini Belirleyen Ölçek? ve okuma yazma basarılarını ölçmek için ?Okuma ?YazmaBasarı Testi? kullanılmıstır.Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 11.5 paket programı kullanılarak, verilerüzerinde varyans analizi, t testi ve pearson çarpım momentler kat sayısı analizleri yapılmıs,tek yönlü 0.05 anlamlılık düzeyi esas alınmıstır.Arastırmanın baslıca sonuçları asagıda verilmistir:1. Çocukların dil kullanım yetenegini ölçen testte söylenen kelimelerin benzerliklerini,farklılıklarını söyleme ve o kelimeye ait özellikleri belirtme alt ölçekler haricindediger alt ölçeklerde basarılı oldukları görülmüstür.2. Anne-babanın egitim düzeyi yükseldikçe çocukların dil gelisim düzeylerinin de arttıgıgörülmüstür. Özellikle babası yâda annesi üniversite mezunu olan ögrencilerin dilgelisim düzeylerinin diger egitim durumlarına göre daha yüksek oldugugörülmektedir. Ancak annesi okuryazar olmayan ve annesi ilkokul mezunu olanögrenciler arasında dil gelisim düzeylerinde bir farklılık saptanmamıstır. Bununlabirlikte babası ilkokul mezunu ile ortaokul mezunu olan ögrenciler arasında da dilgelisim düzeylerinde bir farklılık saptanmamıstır.3. Ailenin sosyo-ekonomik ve kültürel durumunun, çocukların dil gelisim düzeyleriarasında farklılasmaya neden oldugu görülmüstür. Buna göre yüksek sosyo-ekonomikve kültürel düzeyden gelen ögrencilerin dil gelisim düzeyleri, orta sosyo- ekonomik vekültürel düzeyden gelen ögrencilere göre daha yüksek oldugu, orta sosyo-ekonomikve kültürel düzeyden gelen ögrencilerin dil gelisim düzeyleri de düsük sosyoekonomikve kültürel düzeyden gelen ögrencilere göre daha yüksek oldugugözlenmistir.4. Çocukların ilkögretime baslamadan önce gittikleri okul öncesi egitim kurumlarının dilkullanım yeteneginde basarıyı arttırdıgı gözlenmistir.5. Cinsiyetin dil gelisiminde etkili bir faktör olmadıgı saptanmıstır.6. Ögrencilerin okuma-yazma basarı testinin okuma, yazma ve yazı bölümlerinde yüksekbasarı gösterdigi; ancak okudugunu anlama ve noktalama isaretlerini kullanmabölümlerinde yeterli basarıyı gösteremedikleri gözlenmistir.7. Annenin egitim düzeyinin, çocukların ilk okuma yazma basarısında farklılıga yolaçtıgı gözlenmistir. Buna göre; annesi üniversite, lise ya da ortaokul mezunu olanögrenciler, annesi okuryazar olmayan ya da ilkokul mezunu olan ögrencilere göredaha basarılıdırlar. Ancak annesi üniversite mezunu olan ögrenciler ile annesi lise yada ortaokul mezunu olan ögrenciler karsılastırıldıgında bu gruplar arasında okumayazma basarısında bir farklılık gözlenmemistir8. Babanın egitim düzeyinin, çocukların ilk okuma yazma basarısında farklılıga yolaçtıgı gözlenmistir. Buna göre; babası üniversite mezunu olan ögrenciler okumayazmada babası lise, ortaokul ya da ilkokul mezunu olan ögrencilere göre dahabasarılıdırlar. Ancak babası ortaokul mezunu ya da lise mezunu olan ögrenciler ilebabası ilkokul mezunu olan ögrenciler karsılastırıldıgında bu gruplar arasında birfarklılık görülmemektedir.9. Ailenin sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi yükseldikçe ögrencilerin okuma-yazmabasarıları da artmaktadır. Buna göre yüksek sosyo-ekonomik ve kültürel düzeydengelen ögrencilerin, orta sosyo- ekonomik ve kültürel düzeyden gelen ögrencilere, ortasosyo-ekonomik ve kültürel düzeyden gelen ögrencilerin ise düsük sosyo- ekonomikve kültürel düzeyden gelen ögrencilere göre ilk okuma yazmada daha basarılıoldugu görülmüstür.10. Okul öncesi egitim kurumuna giden ögrencilerin okuma yazmada daha basarılı oldugugörülmüstür.11. Dil gelisim düzeyi yüksek olan ögrencilerin aynı zamanda okuma- yazmada da basarılıoldugu görülmüstür.Bu sonuçlar dogrultusunda su önerilere yer verilmistir.1. Dil gelisiminin desteklenmesi açısından, okulöncesi egitim kurumlarından, tümçocukların yararlanması ve yaygınlastırılması ve okul öncesi egitim kurumlarının dilgelisimine daha çok katkıda bulunabilmesi için, dil egitim programları aile ile isbirligiyapılarak yürütülmelidir.2. Okul öncesi egitim kurumları dil gelisimi ile ilgili materyallerle zenginlestirilmelidir.Dilsel etkinliklere önem verilmeli ve bu etkinliklerde çocukların kendilerini ifadeetmelerine fırsatlar verilmelidir.3. Okul öncesi egitimin önemi daha fazla vurgulanmalı ve faydaları ile ilgili yayınlararttırılmalıdır.4. lkögretime yeni baslayan ögrencilerin sahip oldugu okuma yazma deneyimi, çocugunokuma yazmada gösterecegi basarıyı etkiler. Bu deneyimlerin gerçeklesmesinde aileyeçok fazla görev düsmektedir. Çocuk yetistirme konusunda anne ve babalarıbilinçlendirmek, çocukların okula baslamaya hazır duruma gelmelerini olumlu yöndeetkileyecek tutum ve davranısları kazandırmak amacıyla basın ve yayın organlarındaegitim amaçlı programlar hazırlanmalıdır.5. Okul aile isbirligini gelistirmek amacıyla okullarda ögretmen, anne ve babalara uzmankisiler tarafından rehberlik yapılarak ailenin çocugun egitimine dogrudan katılımısaglanmalıdır.6. Milli Egitim Bakanlıgı'nın ilgili kurumları, aileleri çocuk gelisimi ve özelliklerikonusunda bilgilendirici çesitli seminer veya konferanslar düzenlemelidir.

In this research, the relationship between the language development levels and learningachievement of reading and writing of first year primary school children has been studied.The research has been done with 136 first year primary school students in Melih sfendiyar,Çakmak and Kemal Türkler Primary Schools in Kadıköy in the city of Istanbul, in the 2006-2007 school year during the 1st Term.In the research, as data collecting tools, ?Parent Questionnaire? for determining about theeducational and economical situation of the family and the language development of theirchildren before coming to school, ?Language Usage Skills Scale? for determining thelanguage development levels of students and ?Reading-Writing Achievement Test? formeasuring their reading-writing achivement were used.For analysing the data gained, SPSS 11.5 package program were used and on data, analysis ofvariation, t test and Pearson product-moment correlation coefficient were done and one-way0.05 level of significance has been determined.The main findings of the research have been given below:1. It?s been noticed that in language usage skills test, children have highly achieved allsub-scales other than the ones for pointing out the differences and similarities betweenspoken words and stating the properties of that word.2. It is been observed that as the level of education of parents increased and children?slanguage development levels increased as well. Particularly language developmentlevels of the students whose fathers or mothers are university graduates have beenobserved to be higher than of the other education levels. However, no significantdifference between the students whose mothers are non-literate and are primary schoolgraduates has been found. On the contrary, no significant difference between thestudents whose fathers are primary school graduates and are elementary schoolgraduates has been found.3. It has been observed that the socio-economic and socio-cultural stasus of the familyhas caused a significant difference between the levels of language development inchildren. According to this, the level of language development of the students fromhigh socio-economic and socio-cultural stasus is observed to be higher than the onesfrom middle socio-economic and socio-cultural stasus and also the level of languagedevelopment of the students middle socio-economic and socio-cultural stasus isobserved to be higher than the ones from lower socio-economic and socio-culturalstasus.4. It has been observed that the pre-school institutions the children attended to beforestarting the primary school have increased the achievement level of their languageusage skills.5. It has been found out that gender is not an effective factor in language development.6. It has been found out that in reading-writing achievement test, children achieve highlyin writing and writing skills; however achieve less in comprehending reading andusing punctuation marks skills.7. It has been observed that the education level of the mothers is not an important factorin children?s first reading and writing achievement. According to this, the studentswhose mothers are graduates of university, high school or elementary school are moresuccessful than the ones whose mothers are non-literate or graduates of primaryschool. However, when the students whose mothers are graduates of university and theones whose mothers are graduates of high school or elementary school are compared,no significant differences between the groups about the reading and writingachievement has been observed.8. It has been observed that the education level of the fathers has created a significantdifference in children?s first reading and writing achievement. According to this, thestudents whose fathers are graduates of university are more successful than the oneswhose fathers are graduates of high school, elementary or primary school. However,when the students whose fathers are graduates of high school or elementary school andthe ones whose fathers are graduates of primary school are compared, no significantdifferences between the groups can be seen.9. As the socio-economical and socio-cultural levels increase, the reading and writingachievements of the students increase as well. According to this, the students fromhigher socio-economical and socio-cultural levels are more successful at first readingand writing than the ones from middle socio-economical and socio-cultural levels; andalso the students from middle socio-economical and socio-cultural levels are found tobe more successful than the ones from lower socio-economical and socio-culturallevels.10. It has been observed that the students who attended pre-school institutions ha achievedbetter at reading and writing.11. It has been observed that the students whose level of language development is highhas also achieved well at reading and writing.Directed by these results, the following proposals have been made:1. For the children to benefit from pre-school education institutes and for the institutes tobe more common and contributing to language development, language educationprograms should be carried out with the cooperation of families for the languagedevelopment to be supported.2. Pre-school education institutes should be enriched with the materials related tolanguage development. Significant importance should be given to language activitiesand children should be given the chance to express themselves through these activities.3. The importance of the pre-school education should be emphasized more and publishedmaterials about its advantages should be increased.4. The amount of experience of the students who start school effects the children?s futuresuccess in reading and writing. It is in general the family?s duty to make theseexperiences come true. To make parents more conscious about children?s training, tomake children have some attitude and behaviour which will effect their schoolreadiness in a positive way, some educational programs should be prepared on mediaand press.5. To improve school and family relationship, teachers and parents should be consultedat school and in this way the family should be made directly attend their children?seducation.6. Related institutes of the Ministry of Education should organize several seminars andconferences that will inform families about children?s development andcharacteristics.