This study aimed to identify the availability of nonverbal educational communication skills among faculty members in the preparatory year at the University of Najran from the students' point of view. The nonverbal educational communication skills were presented in five themes as follows: Appearance, sound, physical movements and gestures, time, and place. The study population consisted of (852) male students and (298) female students from the preparatory year students at the University of Najran. The sample consisted of (198) male students and (69) female students from the first and second levels were chosen by the random stratified method. A questionnaire composed of (50) item was used as a tool for the study. The data was processed using the reliability coefficient (Cronbach's Alpha) to calculate stability, the means, the standard deviations, T- test, and the ranking. The results showed that there were no significant statistical relationship at the level of significance (α≤ 0.05) in the availability of nonverbal educational communication skills among faculty members that are attributed to sex variable (male and female) in all themes except in time theme and for the benefit of males. The results showed that there were no significant statistical relationship at the level of significance (α≤ 0.05) in the availability of nonverbal educational communication skills among faculty members that are attributed to level variable (Level 1 and Level 2) in all themes except in appearance theme and for the benefit of the first level.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى توفر مهارات الاتصال التربوي غير اللفظي لدىأعضاءهيئة التدريس في السنة التحضيرية في جامعة نجران من وجهة نظر الطلبة حسب محاور المظهر الخارجي، والصوت، والحركات الجسديةوالإيماءات،والزمان، والمكان. وتكون مجتمع الدراسة من (852) طالب و(298) طالبة منطلبة السنة التحضيرية في جامعة نجران. وتكونت العينة من (198) طالب و(69)طالبة من المستويينالأولوالثاني تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. واستخدمت استبانة من (50) فقرة كأداة للدراسة. واستخدم معامل ثبات (كرونباخ ألفا) لحساب الثبات،والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والدرجة والرتبة للإجابة عنالسؤالالأولوالثاني، واستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والقيمة التائية للإجابة عن السؤال الثالث والرابع. أظهرتالنتائج أن مهارات الاتصال التربوي غير اللفظي لدى أعضاء هيئة التدريس قدتوفرت وبدرجة تراوحت بين المرتفعة في محور المظهر الخارجي (والذي كانالأكثرتوافرا لدىأعضاءهيئة التدريس) والمتوسطة في باقي المحاور. وكان ترتيب المحاور من حيث توفر مهارات الاتصال التربوي غير اللفظي لدى أعضاء هيئة التدريس كما يلي: محور المظهر الخارجي، فمحور الحركات الجسديةوالإيماءات، فمحور الزمان، فمحور المكان،وأخيرامحور الصوت. وبينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α≤ 0.05) في مدى توفر مهارات الاتصال التربوي غير اللفظي لدى أعضاء هيئة التدريس في السنة التحضيرية في جامعة نجران من وجهة نظر الطلبة يعزى لمتغير الجنس (ذكر وأنثى)، في كل المحاور ما عدا محور الحركات الجسدية والإيماءات ولصالح الذكور. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في مدى توفر مهارات الاتصال التربوي غير اللفظي لدى أعضاء هيئة التدريس في السنة التحضيرية في جامعة نجران من وجهة نظر الطلبة يعزى لمتغير المستوى الدراسي (المستوى الأول والمستوى الثاني)، في كالمحاور ما عدا محور المظهر الخارجي ولصالح المستوى الأول.