هدفت الدراسة للتعرف على مستوى المعرفة الرياضية لدى معلمي رياضيات المرحلة الابتدائية، وعلاقته ببعض المتغيرات: الجنس، والخبرة التعليمية، والتخصص، والتدريب أثناء الخدمة. ولتحقيق ذلك، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي من خلال تطبيق مقياس المعرفة الرياضية (MKT)، على عينة قوامها (195) معلماً ومعلمةً للرياضيات بالمرحلة الابتدائية، تم اختيارها عشوائياً من محافظتي الخرج والأفلاج في منطقة الرياض بالمملكة العربية السعودية. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن تدني مستوى المعرفة الرياضية لدى عينة الدراسة، إذ كان معدل النسبة المئوية للمعرفة الرياضية (52%). كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات العينة لمستوى المعرفة الرياضية تبعاً للجنس لصالح المعلمات، وتبعاً للخبرة التدريسية لصالح الخبرة الأكثر، وتبعاً للتخصص لصالح تخصص الرياضيات. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات العينة لمستوى المعرفة الرياضية تبعاً لعدد دورات التدريب في أثناء الخدمة. كما ذيلت الدراسة بعدد من التوصيات.

The objective of the study was to understand the level mathematical knowledge for teaching mathematics at the elementary school, and to identify the impact of some variables on this knowledge, such as: gender, educational experience, specialization, and in-service training. For this, the study used descriptive analysis approach through administering the “Mathematics Knowledge for Teaching measures (MKT).” The study sample consisted of 195 teachers from primary school mathematics teachers, male and female, randomly chosen from two cities in the central region. The results indicated that the overall average of the level of mathematics knowledge for teaching was 52%. The results also indicated there was statistically significant differences on the level of mathematics knowledge between male and female teachers in favor of female. Also the result showed that there was statistically significant difference regarding the level of mathematics knowledge with educational experience in favor of experienced teachers. The results indicated that the specialization in mathematics significantly differ from non-mathematics specialist. The results also showed no impact from in-service training on the level of knowledge necessary for teaching mathematics.