هدف البحث إلى دراسة تنظيم الذات كعملية مستقلة يمكن توظيفها بكفاءة في عملية التعلم، وغيرها من المجالات، وكذلك تحديد أبرز استراتيجيات تنظيم الذات الملائمة لطلاب كلية التربية لا سيما في فترات الانتقال من الدراسة الثانوية إلى الجامعية وفي هذا الإطار تمت مراجعة نظرية لأدبيات تنظيم الذات عند زيمرمان Zimmerman حيث تم حصر أبرز استراتيجيات تنظيم الذات والمتغيرات الأكثر ارتباطاً بها كانت دافعية الإنجاز والتحصيل الأكاديمي حيث أكدت عدة دراسات أن الوعي باستراتيجيات تنظيم الذات والتدريب عليها ينعكس إيجابياً على التحصيل، ويجعل الفرد قادراً على تحديد اهداف – سواء في عملية التعلم أو في حياته الشخصية- يسعى إلى تحقيقها بفعالية ذاتية. وتضمن الإطار النظري مراحل عملية تنظيم الذات وأبرز استراتيجيات تنظيم الذات وعلاقتها بدافعية الإنجاز وبعض المتغيرات الأخرى. وقد قام الباحث بترجمة استبيان تنظيم الذات لطلاب الجامعة إعداد Brown ,Miller and Lawendowski)1999) الذي تكون من63 مفردة كل9 مفردات منها مخصصة لقياس استراتيجية من استراتيجيات تنظيم الذات:الاستقبال، والتقويم، وإحداث التغيير والبحث عن بدائل والتخطيط، والتنفيذ، والتقييم.، وكذلك تم تطبيق مقياس دافعية الإنجاز المكون من 40 مفردة على عينة مكونة من 229 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الأولى شعبة علم النفس بكلية التربية جامعة الإسكندرية. وأشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى0.05 بين متغيري تنظيم الذات ودافعية الإنجاز لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة علم النفس حيث بلغت قيمة معامل الارتباط0.2، كذلك أشارت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث من طلاب العينة في الدرجة الكلية لاستبيان تنظيم الذات، وكذلك متوسطات درجات استراتيجيات: الاستقبال والتقويم وإحداث التغيير والبحث والتقييم لم تكن الفروق فيها بين الذكور والإناث دالة إحصائياً، ولكن وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 5% بين متوسطات درجات الذكور والإناث في الدرجة الخاصة ببعدي استراتيجية التخطيط واستراتيجية التنفيذ لصالح الإناث. وأشارت نتائج تحليل التباين2 x 1 لدراسة تأثير التفاعل بين الجنس وتنظيم الذات على مستوى التحصيل إلى أن التفاعل لم يكن دال إحصائياً في حين أن نتيجة تأثير تنظيم الذات منفرداً على التحصيل الدراسي كانت دالة إحصائياً حيث بلغت قيمة ف (1.503) وهي دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05).

The research aimed to study self-regulation as a separate variable can be used effectively in the learning process , and other fields , as well as identifying the most prominent strategies of self-regulation which are appropriate for students of the Faculty of Education , particularly in periods of transition from high school to university and in this framework researcher the concept of self-regulation in literature espcially the work of Zimmerman who identified the most prominent strategies for self-regulation. The most related variables to self-regulation were: motivation and academic achievement, Many studies confirmed that awareness of self-regulation strategies and training on them enhances a positive impact on the achievement , and makes the individual able to identify goals - both in the learning process or in his personal life - seeks to be effectively achieved self . And ensure that the theoretical framework throughout the process of self- regulation and self- regulation strategies highlighted their relationship with achievement and some other variables . The researcher translated the self regulation questionnaire for university students which was prepared by Brown, Miller and Lawendowski (1999) The questionnaire consists of 63 items every strategy contains 9 items of them dedicated to measure self-regulation : the receiving relevant information , evaluating the information and comparing it to norms, and triggering change and searching for options , formulating the plan , implementing the plan, and assessing the plan's effectiveness. , the researcher also applied achievement motivation test on the same sample the test consists of 40 items both tools were applied on a sample of 229 students from the first year students of the department of Psychology, Faculty of Education, University of Alexandria . The results indicated that there was a positive correlation(0.2) statistically significant at the 0.05 level between the variables of self-regulation and achievement motivation among students of the sample, as well as the results indicated that there were no statistically significant differences between male and female students of the sample in the total score of the self-regulation questionnaire the mean scores of strategies the receiving relevant information , evaluating the information and comparing it to norms, and triggering change and searching for options , and assessing the plan's effectiveness were not statistically significant differences between males and females are, but there were statistically significant differences at the level of significance of 5% between the mean scores of males and females in the score for the two strategys: formulating the plan , implementing the plan in favor of females. The results of the analysis of variance 2 x 1 to study the effect of the interaction between gender and self-regulation on the level of achievement that the interaction was not statistically significant , while the result of the influence of self-regulation( solo) on academic achievement was statistically significant as the value of P ( 1.503 ) and a statistically significant at the level of (0.05 ) .