هدفت هذه الدراسة إلى تعرّف واقع استخدام معلمي التربية الإسلامية في سلطنة عمان للتغذية الراجعة التصحيحية الفورية في المناقشات الصفية. تألفت عينة الدراسة من (36) معلماً ومعلمة، تم تصوير حصصهم بواقع حصتين لكل معلم. استخدمت في الدراسة بطاقة ملاحظة اشتملت على أساليب التغذية الراجعة التصحيحية حسب نموذج ليستر ورانتا (Lyster & Ranta, 1997). ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة: أن التصحيح الضمني هو أكثر أساليب التغذية الراجعة التصحيحية استخدامًا في المناقشات الصفية. وأن أسلوب استخلاص الإجابة من الطالب نتجت عنه أكبر نسبة فهم للطلاب. وأنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام أساليب التغذية الراجعة التصحيحية تبعًا لمتغير نوع الدرس في جميع الأساليب عدا أسلوب واحد فقط، وهو طلب التوضيح وذلك لصالح دروس التلاوة في جميع الحالات. وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج. الكلمات المفتاحية: أساليب التغذية الراجعة، التغذية الراجعة التصحيحية الفورية، المناقشات الصفية، معلمو التربية الإسلامية.

The present study aimed at investigating Islamic Education teachers’ use of immediate corrective feedback in classroom discussions. The sample of the study consisted of 36 male and female teachers. Each was video-taped teaching two lessons. An observation scheme comprising types of corrective feedback according to Lyster and Ranta’s (1997) model was used in this study. The following are the main findings of the study: The most commonly used type of corrective feedback in classroom discussion is implicit correction. Eliciting correct answer from students was the most effective in enhancing students understanding. There is a statistically significant difference in the use of corrective feedback types that can be attributed to lesson type in all corrective feedback except types for clarification checks in all recitation lessons.A number of recommendations were made. Key words: type of feedback, immediate corrective feedback, classroom discussions, Islamic education teachers.