يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي قائم على مهارات التعلم التعاوني في تنمية المسئولية الاجتماعية وتخفيف صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، طبق البحث على (16) تلميذا من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية، تم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وتم تطبيق الأدوات التالية: (اختبار الذكاء المصور إعداد / صالح (1978)، اختبار المسح النيورولوجي السريع إعداد كامل / 2001 - مقياس تقدير سلوك التلميذ لفرز حالات صعوبات التعلم إعداد كامل / 2001، قـائمة ملاحـظة سلـوك الطفـل كامل / 1987، مقياس المسئولية الاجتماعية إعداد / الباحثان، مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية إعداد / الباحثان، البرنامج التدريبي القائم على مهارات التعلم التعاوني إعداد / الباحثان - استمارة ملاحظة مهارات التعلم التعاوني إعداد / الباحثان- مقياس التقييم الذاتي لفعالية البرنامج التدريبي القائم على مهارات التعلم التعاوني إعداد/الباحثان)، تم تعرض المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي القائم على مهارات التعلم التعاوني على مدى (6) أسابيع، تكون البرنامج التدريبي من (18) جلسة بواقع (3) جلسات أسبوعيًا لمدة (45) دقيقة في الجلسة الواحدة، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام اختبار مان ويتنى، اختبار ويلكوكسون، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في أبعاد مقياس المسئولية الاجتماعية (المسئولية الذاتية "الشخصية" والمسئولية الدينية والأخلاقية والمسئولية الجماعية والمسئولية الوطنية) والدرجة الكلية، وأبعاد مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية (القصور في الاستماع وعدم المقاطعة والقصور في مشاركة الآخرين والقصور في الالتزام بالأدوار الاجتماعية وعدم تجاوزها والقصور في قبول التعليمات والتوجيهات والقصور في التواصل الانفعالي والقصور في القدرة العامة) والدرجة الكلية لصالح القياس البعدي، وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في أبعاد مقياس المسئولية الاجتماعية (المسئولية الذاتية "الشخصية" والمسئولية الدينية والأخلاقية والمسئولية الجماعية والمسئولية الوطنية) والدرجة الكلية، وأبعاد مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية (القصور في الاستماع وعدم المقاطعة والقصور في مشاركة الآخرين والقصور في الالتزام بالأدوار الاجتماعية وعدم تجاوزها والقصور في قبول التعليمات والتوجيهات والقصور في التواصل الانفعالي والقصور في القدرة العامة) والدرجة الكلية في القياس البعدي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية والدرجة الكلية، بينما لم توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد تلاميذ المجموعة التجريبية في أبعاد مقياس المسئولية الاجتماعية (المسئولية الذاتية "الشخصية" والمسئولية الدينية والأخلاقية والمسئولية الجماعية والمسئولية الوطنية) والدرجة الكلية, وأبعاد مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية (القصور في الاستماع وعدم المقاطعة والقصور في مشاركة الآخرين والقصور في الالتزام بالأدوار الاجتماعية وعدم تجاوزها والقصور في قبول التعليمات والتوجيهات والقصور في التواصل الانفعالي والقصور في القدرة العامة) والدرجة الكلية في القياسين البعدي والتتبعي.

The research aims at pointing out Effectiveness of training program Based on cooperative learning skills on development of social responsibility and reducing social and emotional learning Disabilities at elementary school students. The research includes (16) pupils who have social and emotional learning Disabilities , They are divided into two groups: an experimental group and a control one. The experimental group consisted of (8) pupils and the control group consisted of (8) pupils. All the following tools are used: Saleh's Illustrated Intelligence Test (1978), Kamel's The Quick Neurological screening Test (Q.N.S.T). (2001), Kamel's The Pupil Rating Scale for Learning Disabilities (2001), Kamel's Behavior Rating Scale (C.B.R.S) (1987), Social Responsibility Measurement, Emotional and Social Learning Disabilities Measurement, Training Program Based on Cooperative Learning Skills, Noticing Cooperative Skills, and Self-Assessment of a Training Program Based on Cooperative Learning Skills Measurement. The experimental group is subjected to the training program about (The training program is consists of (18) sessions (6) weeks; (3) sessions a week. Each session lasts (45) minutes, Mann Whitney's and Wilcoxon's tests are used to verify results and hypotheses. The findings revealed that there aresignificant differences among the pupils of control group in pre and post measurement for the dimensions of the scale ofsocial responsibility (Self-responsibility (personal),religious and moral responsibility, Group Responsibility, national responsibility and the social responsibility as whole), and the dimensions ofsocial and emotional learning Disabilities scale (Lack of Listening and interruption of Others, Lack of Social Participation of Others, Lack of Social Roles Commitment and not to Exceed it, Lack of Acceptance of Instructions and Directions,Lack ofEmotional Communication, Lack of General Ability) in the post measurement in favor of pupils of experimental group. Yet, there are no differences between the post and follow up application in the dimensions of social responsibility scale (Self-responsibility (personal),religious and moral responsibility, Group Responsibility, national responsibility and the social responsibility as whole) and the dimensions of social and emotional learning Disabilities(Lack of Listening and interruption of Others, Lack of Social Participation of Others, Lack of Social Roles Commitment and not to Exceed it, Lack of Acceptance of Instructions and Directions, Lack ofEmotional Communication, Lack of General Ability) both in the pre and post measurement.