هدفت هذه الدراسة التعرف إلى القدرة التنبؤية لمعدل الثانوية العامة، وللمعدل التراكمي، وللفرع في الثانوية العامة، ولمصدر الثانوية العامة (أردنية/ غير أردنية) في القدرة على التفكير الناقد لدى طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية. تألفت عينة الدراسة من (315) طالبا وطالبة، طبقت الصورة الأردنية من مقياس واطسون-جلسر للتفكير الناقد بأبعادها الخمسة (الاستنتاج، تحديد المسلمات، الاستنباط، التفسير، تقويم الحجج). أشارت النتائج إلى، أولا، وجود ارتباط طردي غير قوي بين معدل الثانوية العامة والدرجة الكلية للتفكير الناقد، وكذلك ثلاث من الدرجات الفرعية، هي الاستنتاج، والاستنباط، وتقويم الحجج. ثانيا، عدم وجود ارتباط بين المعدل التراكمي الجامعي والدرجة الكلية للتفكير الناقد، وكذلك عدم وجود ارتباط بين المعدل التراكمي والدرجات الفرعية لكل من الاستنتاج، الاستنباط، التفسير، وتقويم الحجج، ووجود علاقة ضعيفة للمعدل التراكمي مع بعد واحد، هو معرفة المسلمات. ثالثا، أن معدل الثانوية العامة يفسر ما مقداره (5.5%) من التباين في التفكير الناقد، وأن فرع الثانوية العامة (علمي أو غير علمي) يفسر ما مقداره (2.5%) من التباين. تؤكد هذه النتائج، بشكل عام، على ضعف قدرة متغيرات الدراسة على التنبؤ بالتفكير الناقد لدى الطالب الجامعي.

The aim of the study was to investigate the predictive ability of the General Secondary Examination Average (GSEA), the university Grade Point Average (GPA), the branch at the secondary stage, and the source of the secondary certificate (Jordan/ outside Jordan) in critical thinking ability among undergraduate students at the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan. The sample consisted of (315) students. The Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) was administered to all the members of the sample. Main findings indicated that, first, there was a significant relationship between the (GSEA) and the total score on the (WGCTA), and three of its subscores, namely, inference, deduction, and argument evaluation. However, these correlations were low correlations. Second, there was no relationship between the (GPA) and the total scores of (WGCTA) and four of its subscores. Finally, it was found that the (GSEA) interprets only (5.5%) of the total variance, and the branch at the secondary school interprets (2.5%) of the total variance in scores in critical thinking. These findings indicate that the (GSEA), the (GPA) and the branch at the secondary school are not good predictors of critical thinking which is considered one of the most important goals of education.