מחקר זה בא לבדוק את תפיסות מורי הגיאומטריה לנושא הגיאומטריה, למידתו והוראתו, ושיטות הוראתם בכיתה. יותר ספציפית, מחקר זה בדק את תפיסות מורי המתמטיקה בבית הספר היסודי לנושא הגיאומטריה, איך הם מצדיקים את הצורך של תלמידים ללמוד גיאומטריה בבית הספר היסודי, מהן שיטות הוראתם בכיתה, איזה סיבות הם נותנים להצלחת או כשלון שיטת הוראה זו ואיזה מיומנויות גיאומטריות הם תופסים כנדרשות לתלמיד הגיאומטריה בבית הספר היסודי. המחקר לאורך כל הדרך מבדיל בין מורים לכיתות א'-ב' ומורים לכיתות ג'-ו'. כדי לבדוק תפיסות והפרקטיקה של מורי הגיאומטריה המחקר משתמש בתיאוריה המעוגנת בשדה, וליתר דיוק בשני השלבים הראשונים של תיאוריה זו. ממצאי המחקר מראים שתפיסות המורים לגיאומטריה בשתי קבוצות המורים היו דומות בחלקן ובחלקן שונות. עוד, לשתי קבוצות המורים היו שיטות הוראה שמדגישות דברים דומים כמו חשיבות הכלים להצלחת שיטות הוראתם לגיאומטריה, אבל היו להם גם שיטות שונות, למשל מורי כיתות א'-ב' הדגישו יותר את הקבצות התלמידים, בעוד מורים לכיתות ג'-ו' הדגישו יותר את המורה ואת חומר הלימוד.

The objective of this research is to examine the perceptions of elementary school mathematics teachers of geometry, its learning and teaching, and their practices in the classrooms. More Specifically, this research explores elementary school mathematics teachers’ perceptions of geometry, how they justify students’ need to learn geometry in the elementary school, teachers’ teaching methods practiced in the geometry classroom, the reasons they give for the success and failure of their teaching methods, and which geometric skills they value as essential for the elementary student. The research examines this by differentiating between teachers of grades 1-2 and teachers of grades 3-6. To substantiate such examination, the research depends on the grounded theory utilizing the two first stages in particular. The research findings demonstrate that the two groups of elementary school teachers of mathematics sometimes have similar perceptions of geometry and sometimes different perceptions. With respect to their classroom practices, they sometimes emphasize the same practice like using tools to teach mathematics, but they sometimes focus on different practices. For instance, teachers of grades 1-2 emphasize the role of groups to teach geometry, while teachers of grades 3-6 concentrate on the role of teachers and the learning material.